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便引诗情到碧霄
作者:杨汉启    文章来源:本站原创    点击数:4294    更新时间:2013-11-11         ★★★

便引诗情到碧霄  

——从《定风波》的教学,谈诗歌的“绿色教学法”  

     诗歌教学理应遵循诗歌的审美规律,做到赏心、悦目、顺耳、怡情、悟道、入境,此之谓:诗歌的“绿色教学”。    ——题记  

    语文教育应着力培养高智商的人才、高情商的人才和高品位的人才,为此,教师诲人不倦,学生学而不厌;师生合力,互动推进;不压抑个性,不扼杀创造;则为语文教学之大手笔,亦为语文学习之大境界。去年我执教苏轼的《定风波沙湖道中遇雨》,激起了学生的情感,引起了学生的共鸣,三个高潮出现三次掌声,在我从事二十多年的高中教学中实属不易。因此我的课后反思是:诗歌教学应该做到赏心、悦目、顺耳、怡情、悟道、入境,应该是给学生一双翅膀,让他们在九霄飞翔;给学生一片云彩,让他们涂成漫天彩霞;给学生一股激情,让他们感动作者的人生。  

我教这篇课文的总体设想是,以朗读达到顺耳动听,以形象达到悦目可观,以诗化的教学语言达到赏心怡情,以引悟、导研达到悟道入境。一首好的诗歌,是人生漫道沙漠中的绿洲,给人带来希望和感动;一堂好的课,是学生干涸心田上的清泉,给他们带去愉悦和兴奋。我把这样的教学称之为“绿色教学”。以下是《定风波沙湖道中遇雨》的六步教学过程:  

一、     以情导入  

“乌台诗案”,被贬黄州,“使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨,也使他的艺术才情获得了一次蒸饬和升华,他,真正地成熟了——与古往今来许多大家一样,成熟于一场灾难之后,成熟于灭寂后的再生,成熟于穷乡僻壤,成熟于几乎没有人在他身边的时刻。”正是因为他的成熟,“勃郁的豪情发了酵,尖利的山风收住了劲,湍急的细流汇成了湖,结果-- 引导千古杰作的前奏已经鸣响,一道耀眼的光线射向黄州,”《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》、《定风 沙湖道中遇雨》、《卜算子缺月挂疏桐》、《臨江仙夜歸臨皋》、《寒食雨 二首》等千古流传的诗篇诞生了,今天我们学习他的《定风波沙湖道中遇雨》。  

     【设计意图】感乎人心者,莫先乎情。一开始采用散文诗的语言引发学生学习欲望,虽是引用余秋雨的《苏东坡突围》,但要做到课堂语言的简洁、流畅、富有启发性和调动学生的感情。  

二、    朗读  点拨  

1.点拨读法;老师范读和录音朗读相比较,一定注意读出词的缓急、节奏、起伏、情感。如“莫听”的毫不在意,“吟啸”、“徐行”的开朗闲适,“谁怕?”的狂傲不羁,“任平生”的奇崛潇洒,都要读到位、读出味。  

2.点拨重要词句:“狼狈”窘迫不堪;“轻胜马”实则心情轻松;“一蓑烟雨”比喻满人世间的风雨烟波;“料峭”风的寒冷尖利;“山头斜阳却相迎”实则指心境明朗,风雨总会过去,迎来一片晴空;“萧瑟处”风吹雨落声音的地方,也隐喻对自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思;“归去”实指心灵归所;“也无风雨也无晴”深含辩证哲理,喻含作者对人生定位的调整。  

【设计意图】这是教学环节上的缓与实,古诗词的朗读和字词理解是基础,不可轻视,既能避免诗词教学的架空,又能为下面的环节蓄势,使教学逐渐达到高潮。  

三、    朗读  导悟  

1.   学生比赛朗读:读出层次—读出作者的心情—读出自己的感情  

2.             

   

老师引导,领悟诗意:引导①老师用三个“一”概括这首词的内容,你是怎样概括的?  

                                                                               

一次遇雨小事  

    

一种心境态度  

      

一个人物形象  

                                          

穿林打叶声  

        

微冷、萧瑟  

      

谁怕?任平生!  

          

归去,也无风雨也无晴  

                                        

   

    

导悟②你认为此时的苏轼是怎样的形象?  

    

定风波沙湖道中遇雨导悟   

    

沉着   旷达    通脱   潇洒  

                                                 
  

3.教师引导谈领悟  

启悟①沉着:再大的雨,都不要打乱自己的步伐;一旦迈错了脚步,人就会失落。只要你视风雨为无物,照样吟啸徐行。  

启悟②旷达:竹杖芒鞋,不可惧怕;只要你安贫乐道,一样轻松,胜过车马。心态摆正,安步当车,自适雨趣。  

启悟③通脱:料峭春风冷,山头斜阳暖。气候不定,人生难料,祸福无测;不如“酒醒”看淡,随他而去。  

启悟④潇洒:心既“酒醒”,意已“归去”;哪来风雨,何来清空?阴晴可以等同,荣辱何足思虑,得失何足挂齿?  

【设计意图】这一环节重在引导启悟,充分让学生说出自己的领悟和见解,教师尽量用原词的语句精炼总结,唤起学生的想象,再现当时情景,走近作者心灵,感知作者形象;使教学推向第一个高潮点。  

四、    研读  入境  

自由读3分钟,或朗诵或默读,不拘形式;读后同位交流,说说你最喜欢的诗句。接下来探究大多数同学所喜欢的句子:  

探究①:上阙“谁怕?一蓑烟雨任平生。”说说喜欢的理由,谈谈自己的感受(学生互谈,大意是:只要怀着轻松旷达的心情去面对,自然界的风雨也好,政治上的风雨(指贬谪生活)也好,又都算得了什么,有什么可怕的呢?况且,我这么多年,不就是这样风风雨雨过来的吗?此际我且吟诗,风雨随它去吧  

小结:老师也喜欢,并且自创了一首小诗,以表达对人生的感悟,诗曰:“哪管风雨漫天,任凭乱云飞渡。我自岿然闲步,笑看人生沉浮。”——人应当坚强,笑傲困境,潇洒走一回。  

探究②:下阙“归去,也无风雨也无晴。”自然中的雨天和晴天毕竟不同,你能说说这句诗所包含的辩证哲理吗?(学生对此颇有个性化的解读,例如从客观和主观的辩证角度,从普遍认识和个体感受角度等。)  

接着我又以自创的小诗作结:“人生岂有坦途,萧瑟坎坷一路。既然清醒归去,哪管阴晴荣辱?”——人应该豪爽旷达,不以物喜,不以己悲。  

            探究③:苏东坡为什么能够进入这样的人生境界,我们能够达到如此境界吗?老师引导有关背景,屏幕出现苏轼的《寒食帖》、有关图片和《寄李常书》  

                                 

苏东坡在黄州的生活状态,已被他自己写给李端叔的一封信描述得非常清楚。信中说:                                                                               

 4 C% b/ P! y: Z1 d0 _, wbbs.ssfeng.com得罪以来,深自闭塞,扁舟草履,放浪山水间,与樵渔杂处,往往为醉人所推骂,辄自喜渐不为人识。平生亲友,无一字见及,有书与之亦不答,自幸庶几免矣。  ~2 q- Z* G& |/ B9 b榆林|论坛|塞上风|陕北|大漠|      

他给李常的信中说:+ y5 N) m! X3 K* N榆林|论坛|塞上风|陕北|大漠|陕西
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  吾侪虽老且穷,而道理贯心肝,忠义填骨髓,直须谈笑于死生之际。……
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于时,遇事有可遵主泽民者,便忘躯为之,祸福得丧,付与造物。  

学生略谈后教师小结:佛释儒道,人生参破;风雨祸丧,岂能摧垮我苏东坡哉!  

探究④:如果把全词的情怀归结到一个字上,哪个字最恰当,为什么?(即探究“词眼”意蕴)  

                                                   一蓑烟雨任平生——归——既然心已归,任凭风雨打  

探究结论:“归”    ②回首向来萧瑟处——归——宦海风浪起,不如早归去  

也无风雨也无晴——归——超凡拔俗是归的结果  

追求灵魂安放的家园——归——是全词情感的的核心  

教师用充沛情感语言作结:身在雨当中,前方已有雨;人生一场雨,无边无躲处;既然已如此,不如不在意。最后的归宿不如寻找“内心世界”的一片晴空,最好的避风港就是自己的心灵。心灵的驿站,心灵的家园,心灵的归所,这才是真正的宁静和通达。  

【设计意图】这部分是教学的重点,也是教学的精彩之处;以自创的诗和抒情语言作结,真正做到以诗解诗、融情于诗,使教师的情、作者的情、学生的情熔于一炉,互为共鸣,进而达到入景、入情、入理、入境的效果;生成教学过程的又一高潮。  

五、    诵读  总结  

1.学生齐读,再找学生背诵。  

2.总结活动:读罢全词,掩卷沉思;人生沉浮,忧乐荣辱;我们一定会对人生有全新的体悟。要求学生写下漂亮几句话,抒发学习这首词的感受,交流。  

3.教师总结:心有东坡词,人生无难题;人生的风雨经过东坡的过滤,都成了灿烂的清空。苏轼为我们撑起一把伞,心中一片澄明,愿我们像苏轼那样,活的明亮,活的豁达,活的潇洒,活的轻松!  

六、作业布置:  

背诵默写;课下写篇《在那风雨时》的文章;拓展:课下读苏轼在黄州的代表作品。  

【设计意图】课堂教学有效性在于让学生学有所获,学以致用。情感得到陶冶,境界获得提高。也就是把情感 、态度、价值观具体体现在教学之中。  

这是一节“原生态”的课,没有条条框框的限制,课堂上可以自由发挥,因此上得比较流畅自如,通过这堂课的教学,我认为教师(特别是语文教师)应该在教学实践做到:  

提高教学艺术以培养学生能力  

    形成教学风格以塑造学生个性  

    投注教学激情以感染学生情志  

    凸现人格魅力以铸炼学生品格  

    教学艺术表现在于:不可用一种模式教每一堂课;不可用一种方法教每一篇文;方法灵活多变,方可常教常新;讲究艺术效果,教学才能引人人胜。  

而诗歌教学更是如此,必须做到投注教学激情,凸现人格魅力;使教师的情、作者的情、学生的情互为共鸣,进而达到入景、入情、入理、入境的效果,这样的“绿色教学”才会受到学生的欢迎。- C3 e0 n) f  T2 W* S0 n9 ^8 S2   

 

 

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